{"id":1370,"date":"2021-03-14T16:57:00","date_gmt":"2021-03-14T16:57:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.antoniohilario.com\/?p=1370"},"modified":"2021-04-23T22:03:12","modified_gmt":"2021-04-23T22:03:12","slug":"lapprentissage-collaboratif-en-formation-a-distance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.antoniohilario.com\/en\/lapprentissage-collaboratif-en-formation-a-distance\/","title":{"rendered":"L\u2019apprentissage collaboratif en formation \u00e0 distance"},"content":{"rendered":"

Description :<\/strong> ce projet s\u2019inscrit dans une recherche commune o\u00f9 tous les participants du cours TEN-7006, offert \u00e0 la ma\u00eetrise en technologie \u00e9ducation de l’Universit\u00e9 Laval,  effectuaient une recherche sur des th\u00e8mes vari\u00e9s en lien avec les technologies \u00e9ducatives et partageaient leurs trouvailles dans un groupe LinkedIn. Ensuite une synth\u00e8se des connaissances \u00e9tait produite en lien avec un th\u00e8me. Le th\u00e8me que j\u2019ai choisi fut l\u2019apprentissage collaboratif en formation \u00e0 distance pour toute sa complexit\u00e9 mais aussi ses bienfaits chez l\u2019apprenant.<\/span><\/p>\n

 <\/strong>Les acquis :<\/strong> Dans le cadre de ce projet j\u2019ai pu d\u00e9velopper ma comp\u00e9tence \u00e0 synth\u00e9tiser un sujet qui comporte plusieurs volets. Parall\u00e8lement \u00e0 cette recherche, j\u2019ai tent\u00e9 d\u2019appliquer les principes et les approches dans un de mes cours afin de voir l\u2019\u00e9tendu des possibilit\u00e9s et le r\u00e9el avantage de miser sur l\u2019apprentissage collaboratif \u00e0 distance. <\/span><\/p>\n

Bien que j\u2019aie choisi un sujet pr\u00e9cis pour faire cette synth\u00e8se, les \u00e9changes et les discussions dans le groupe LinkedIn a nourri ma curiosit\u00e9 au niveau des nouvelles technologie en \u00e9ducation. J\u2019ai pu d\u00e9velopper ma comp\u00e9tence \u00e0 m\u2019engager dans une d\u00e9marche collective de d\u00e9veloppement professionnel.<\/span><\/p>\n

Les d\u00e9fis : <\/strong>Le plus grand d\u00e9fi fut de mettre en ordre les id\u00e9es et r\u00e9diger la synth\u00e8se sous la forme d\u2019un article de type OpEd. Bien que je me suis appuy\u00e9 sur certains exemples, je ne crois pas avoir acquis encore cette structure propre \u00e0 ce type d\u2019article. C\u2019est une comp\u00e9tence que je devrai approfondir.<\/span><\/p>\n

Voici ma synth\u00e8se que pouvez lire ci-dessous : <\/span><\/p>\n

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Miser sur l\u2019apprentissage collaboratif en ligne dans un contexte de formation \u00e0 distance<\/strong><\/span><\/h2>\n

\"Illustration<\/p>\n

 <\/u><\/strong>Antonio Hilario
<\/u><\/strong>\u00c9tudiant \u00e0 la Ma\u00eetrise en Technologie \u00c9ducative, Universit\u00e9 Laval<\/span>
Professeur en Design graphique, La Cit\u00e9, Ottawa<\/span><\/p>\n

Comme la majorit\u00e9 des enseignants qui n\u2019avaient jamais enseign\u00e9 \u00e0 distance avant la pand\u00e9mie, j\u2019ai d\u00fb me mettre \u00e0 jour sur les nouvelles pratiques d\u2019enseignement \u00e0 distance afin d\u2019assurer une exp\u00e9rience d\u2019apprentissage positive pour mes \u00e9tudiants de niveau coll\u00e9gial. Bien que l\u2019apprentissage collaboratif se pr\u00eatait bien \u00e0 mes apprenants en mode pr\u00e9sentiel, la pand\u00e9mie m\u2019a forc\u00e9 \u00e0 voir son plein potentiel dans un contexte de formation \u00e0 distance. Cet article propose une synth\u00e8se de mes lectures au sujet de l’apprentissage collaboratif en ligne divis\u00e9e en trois grands th\u00e8mes :<\/span><\/p>\n

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  1. L\u2019apprentissage collaboratif et l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif<\/span><\/li>\n
  2. Proposer un espace propice pour l\u2019apprentissage collaboratif en ligne<\/span><\/li>\n
  3. Miser sur l\u2019importance des interactions significatives<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/h4>\n

    La diff\u00e9rence entre l\u2019apprentissage collaboratif et l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif<\/span><\/h4>\n

    Bien que la collaboration est l\u2019aboutissement d\u2019une d\u00e9marche coop\u00e9rative (Budel, 2020), il est important de comprendre la diff\u00e9rence entre l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif versus l\u2019apprentissage collaboratif. Selon Lundgren-Cayrol, il convient de distinguer \u00abces deux concepts qui ne sont gu\u00e8re synonymes \u00e9tant donn\u00e9 qu\u2019ils sont bas\u00e9s sur des d\u00e9marches diff\u00e9rentes.\u00bb<\/span><\/p>\n

    Par exemple, l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif s’adapte \u00e0 tous types d’apprenants o\u00f9 le r\u00f4le du formateur sera plus ax\u00e9 sur la supervision et l\u2019apprentissage sur le contenu. Ici, chaque apprenant travaille individuellement \u00e0 la r\u00e9ussite d\u2019une t\u00e2che d\u00e9finie par le formateur qui est pr\u00e9vu, structur\u00e9 et impos\u00e9 vers un but ou projet commun (Meilleur, 2020b). Il y aura donc un degr\u00e9 d\u2019autonomie plus faible.<\/span><\/p>\n

    Pour sa part, l\u2019apprentissage collaboratif sera bien adapt\u00e9 \u00e0 des profils adultes par la nature de la d\u00e9marche. Le contr\u00f4le du formateur sera faible ce qui lui conf\u00e8re un r\u00f4le plus facilitateur o\u00f9 il laissera une grande libert\u00e9 \u00e0 l\u2019apprenant et au groupe. Ici on veut miser sur une autonomie forte afin d\u2019atteindre un but de mani\u00e8re individuelle et via l\u2019entraide et les initiatives prises.<\/span><\/p>\n

    La distinction se fera donc au niveau des t\u00e2ches. Toujours d\u2019apr\u00e8s Budel (2020), cet apprentissage collaboratif o\u00f9 \u00ab le travail s\u2019\u00e9labore via la confrontation des id\u00e9es, la prise d\u2019initiatives, les \u00e9changes entre les diff\u00e9rents membres du groupe divis\u00e9s en \u00e9quipes. Une r\u00e9partition par les membres du groupe caract\u00e9rise g\u00e9n\u00e9ralement ce type de travail. Les membres s\u2019entraident pour atteindre ensemble le but fix\u00e9. Le formateur agit plus en tant que facilitateur dans le d\u00e9roulement du processus.\u00bb<\/span><\/p>\n

    Les apports du travail collaboratif dans un contexte de formation \u00e0 distance sont nombreux. Budel rappelle que Daele et Lusalusa (2002) ont mis en lumi\u00e8re quatre grands apports de la collaboration \u00e0 distance : la rupture avec la situation d\u2019isolement, l\u2019apprentissage de la communication \u00e0 distance, l\u2019apprentissage de la collaboration et l\u2019apprentissage d\u2019ordre \u00ab\u2009culturel\u2009\u00bb (qui inclut la langue, les valeurs, la fa\u00e7on de travailler, etc.).<\/span><\/p>\n

     <\/h4>\n

    Proposer un espace propice \u00e0 la collaboration en ligne<\/span><\/h4>\n

    L\u2019apprentissage collaboratif en formation \u00e0 distance doit tenir compte d\u2019un environnement propice pour l\u2019engagement et la participation active des apprenants. Un article de Catherine Meilleur met en lumi\u00e8re l\u2019importance de la dimension sociale dans l\u2019apprentissage \u00e0 distance. Elle fait mention de 10 points cl\u00e9s qui favorisent cet espace propice \u00e0 l\u2019apprentissage collaboratif en ligne.<\/span><\/p>\n

    L\u2019un des points \u00e0 consid\u00e9rer est la \u00ab\u2009pr\u00e9sence sociale\u2009\u00bb des apprenants. Meilleur (2020b) cite Ben Kehrwald (2008) que cette pr\u00e9sence sociale doit \u00eatre une \u00ab\u2009pr\u00e9sence performative qui s\u2019exprime \u00e0 travers une activit\u00e9 visible pouvant consister \u00e0 envoyer des messages, r\u00e9pondre aux autres et participer aux activit\u00e9s de groupes\u2009\u00bb. Il ajoute que cette pr\u00e9sence doit se traduire aussi \u00ab\u2009par la capacit\u00e9 des apprenants de partager davantage que de simples faits et de sentir qu\u2019ils communiquent avec de vraies personnes dans le cyberespace\u2009\u00bb.<\/span><\/p>\n

    La pr\u00e9sence sociale de l\u2019enseignant doit \u00ab\u2009guider l\u2019apprentissage en continu, de donner aux apprenants des r\u00e9troactions, de leur envoyer des rappels, de mettre l\u2019accent sur les concepts qui leur posent des difficult\u00e9s et de faciliter activement leurs cours\u2009\u00bb, comme l\u2019expliquent Shannon A. Riggs et Kathryn E. Linder (2016).<\/u><\/span><\/p>\n

     <\/u>Pour faciliter cette dimension sociale dans l\u2019apprentissage social en ligne, le choix des outils technologiques aura un impact majeur sur la participation des apprenants, leur motivation, le sentiment d\u2019affiliation au groupe par la pr\u00e9sence des pairs et le niveau d\u2019investissement dans cet apprentissage actif.<\/span><\/p>\n

    Colombus (2021) mentionne que \u00ab<\/strong>\u2009<\/strong>les plateformes d\u2019apprentissage collaboratif en ligne se doivent d\u2019avoir des groupes sociaux qui atteignent les objectifs d\u2019apprentissage ensemble pendant toute la dur\u00e9e d\u2019un programme d\u2019apprentissage. Les apprenants doivent avoir la possibilit\u00e9 de collaborer v\u00e9ritablement au processus d\u2019apprentissage pour que le syst\u00e8me fonctionne.\u2009\u00bb<\/span><\/p>\n

    Par exemple, une plateforme comme celle de Microsoft Teams, Teams est l\u2019alternative montante \u00e0 Discord, un peu plus corporate<\/em> et tr\u00e8s utilis\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation (Saintrapt, 2020) simule les bienfaits de r\u00e9seaux sociaux pour un apprentissage \u00e0 distance en permettant de faire des s\u00e9ances \u00ab\u2009en direct\u2009\u00bb, en cr\u00e9ant des fils de discussion qui s\u2019archivent, en offrant la possibilit\u00e9 d\u2019interagir, en cr\u00e9ant des s\u00e9ances en grand groupe et en sous-groupe.<\/span><\/p>\n

    Des outils de co-cr\u00e9ation en ligne comme Miro ou m\u00eame Instagram (Lavali\u00e8re, Tremblay 2021) permettent \u00e0 un groupe d\u2019apprenants de r\u00e9fl\u00e9chir, discuter, comparer et faire des choix de th\u00e9matique et de concepts durant le processus de cr\u00e9ation. Ces plateformes collaboratives poss\u00e8dent des outils propices pour les discussions et la participation active des apprenants.<\/span><\/p>\n

    \u00ab\u2009Avoir \u00e0 disposition une plateforme de travail collaboratif facilite de toute \u00e9vidence les interactions\u2009\u00bb comme le rappelle Saintrapt. Google Drive ou Microsoft Sharepoint s\u2019ajoutent \u00e0 cette liste, car ils offrent la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9changer des fichiers de travail pour la r\u00e9alisation des t\u00e2ches. Ces outils permettent une saine gestion du travail collaboratif en temps r\u00e9el afin d\u2019atteindre l\u2019objectif commun.<\/span><\/p>\n

    <\/p>\n

    L\u2019importance des interactions significatives<\/span><\/h4>\n

    Racine (2020) souligne le consensus au sujet des interactions sur la formation \u00e0 distance : \u00ab\u2009les interactions avec les pairs ainsi qu\u2019avec les enseignants ou tuteurs procurent un soutien sur diff\u00e9rents plans de soutien \u00e0 l\u2019apprentissage\u2009\u00bb (Papi et al.<\/em>, 2017, p. 11).<\/span><\/p>\n

    Pour y parvenir par contre, Meilleur (2020a), rappelle l\u2019importance d\u2019\u00eatre parfaitement \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019environnement technologique et les outils de communications qui leur permettront d\u2019interagir dans un contexte de formation en ligne.<\/span><\/p>\n

    Elle mentionne 6 types d\u2019interactions dont les trois premiers types d\u2019interactions ont retenu mon attention dans un contexte d\u2019apprentissage collaboratif \u00e0 distance :<\/span><\/p>\n